Некоторые проблемы работы с юными шахматистами

Шахматная Сибирь

Некоторые проблемы работы с юными шахматистами

Леонид Веретнов, тренер высшей категории СДЮШОР г.Красноярска

I. Требования к учащимся. Критерии отбора перспективных шахматистов.
Болеславский считал, что к шахматистам высоких разрядов необходимо отнести юных мс, кмс и близких к кмс перворазрядников. Рядовых перворазрядников слишком много даже среди школьников. Но нас как раз интересуют шахматисты более низкого уровня - те шахматисты, которые не успели достичь высоких разрядов просто в силу своего возраста. С кем заниматься? Как заниматься? Обычная методика (по программе ДЮСШ) не позволяет воспитать сильных шахматистов. Можно поднять уровень большой группы шахматистов, дойти с частью из них до первого разряда, но надежд на то, что шахматист, которому для достижения первого разряда понадобилось 6 лет, за следующие 6-8 лет достигнет мастерского уровня, мало. Если же способный ученик за два-три года стал приличным перворазрядником, то общие занятия в группе будут тормозить его рост; этому же будет способствовать и постоянная игра в кругу одних и тех же, уступающих ему по силе, партнёров.
С шахматистами, способными сделать скачок в своём развитии (а развитие всех сильных шахматистов обязательно включает в себя резкий переход на более высокий уровень - ещё один момент, не учитывающийся программами), нужно заниматься индивидуально.

Каковы критерии выбора тех учеников, на которых есть смысл тратить время и силы (а того и другого при индивидуальной работе потребуется немало)?
Прежде всего, спортивные результаты - не главное. При игре со сверстниками выясняется не кто играет лучше, а кто хуже. Победителя отличает чаще всего большая наигранность, большая внимательность и усидчивость, больший опыт игры.
А вот когда высокие результаты показываются в игре с соперниками на два-три года старше, а тем более во взрослых турнирах, или девочки играют на равных с ребятами даже своего возраста - здесь стоит подумать!
Всё же в качестве критериев отбора можно предложить:
а) Умение рассчитывать варианты
б) Умение гармонично расположить фигуры
в) Осмысленная, плановая игра
г) Умение учитывать замыслы соперника
Если есть хотя бы одна зацепка - можно приступать к работе. Важно желание: тренера - воспитать сильного шахматиста и ученика - добиться хороших результатов. Абсолютно необходимым является также моральная (хорошо бы и материальная) поддержка родителей.
Как видим, приходится выделять одного или нескольких шахматистов из группы. Насколько это разумно, как не обидеть остальных? Думаю, нужно объяснить, что любой, кто проявит себя на занятиях, на соревнованиях, также получит право на повышенное внимание.
Где искать время тренеру? Непосредственно с одарённым учеником можно работать в то время, когда остальные играют. Иначе - или идти на нарушение - скажем, часть занятий посвятить только избранным, или фактически работать на общественных началах - в рамках ДЮСШ, как отмечалось, сильный шахматист может появиться только вопреки требованиям программы.
Я обычно начинаю работать с шахматистами 12-13 летнего возраста. Это, вообще говоря, поздно, но с маленькими я работать просто не умею. Правда, в большинстве случаев к моменты начала работы с ними я слежу за ними в течение двух-трех лет. Так уж сложилось, что я работаю в одном здании с двумя тренерами, любящими и умеющими работать с малышами. И я заранее знаю, на кого, по их мнению, нужно обратить внимание. Ошибаются они редко. Момент передачи определяется каждый раз по-разному, но в качестве обязательного условия я ставлю умение после партии воспроизвести её текст на бланке, не передвигая фигур и имея перед глазами лишь пустую доску (а лучше вообще без неё). И, конечно, умение сыграть партию и решать простейшие этюды вслепую – обязательное условие для начала серьезной работы.

II О работе над дебютом
Основной принцип: глубина изучения дебюта должно соответствовать общему уровню игры.
Однако здесь надо отдавать отчёт в том, какие потенциальные возможности ученика. Часто тренер быстро понимает, что выше первого разряда, в лучшем случае слабого кмс, данный ученик не поднимется. И таких учеников, к сожалению, большинство. Смысл занятий не пропадает и для них: может, им просто интересно заниматься и играть - вполне достаточно и этого. Если тренер при этом будет учить не шахматам, а посредством шахмат умению мыслить, польза от занятий для таких учеников будет несомненна. Я полагаю, что именно это обстоятельство и должно лежать в основе работы детских тренеров. Мало кто станет сильным шахматистом, считанные единицы сделают шахматы своей профессией. Но использовать шахматы как средство воспитания и развития детей - можно и нужно.
Спортивная сторона при этом также чрезвычайно важна - без спортивных успехов интерес к занятиям быстро пропадёт. Поэтому необходимо максимально реализовать шахматный потенциал ученика.
В возрасте лет до 12 шахматисты могут добиться приличных результатов даже в Российских соревнованиях - пока уровень игры их соперников слаб - даже не обладая особыми способностями. В этом возрасте более важным зачастую оказывается умения сосредоточиться и избегать ошибок, а излишняя фантазия может даже повредить. Определив ограниченность потенциала ученика, тренер должен соответствующим образом поставить работу над дебютом.
Исходить нужно из того, что в этом возрасте выигрывают не те, кто делает больше хороших ходов, а кто делает меньше ошибок. Это справедливо даже на гроссмейстерском уровне, но там, без хорошей игры делать нечего - иначе не заставишь соперника ошибиться. Здесь же ошибки придут сами - важно так поставить игру, чтобы свести число своих ошибок к минимуму и уметь фиксировать и использовать ошибки соперника.
В принципе нельзя всю игру в дебюте сознательно ограничивать, сводя дебютные познания к двум-трём схемам типа 1.d4, 2.Kf3, 3.Cg5 или 3.Cf4. Поставить такой дебют легко. Широта мышления сузится - а на первых порах нужно научиться играть в шахматы, а не добывать очки за счёт будущих неудач - а они неизбежны, если шахматист при приближении к мастерскому уровню не имеет хорошего дебютного репертуара и способен играть только в ограниченном числе стратегически простых позиций. Но если поставить цель добиться успеха именно сейчас, поскольку не приходится рассчитывать на приличные результаты в будущем - такой подход вполне возможен и, по-видимому, наиболее оправдан
Заведомо слабые дебюты и варианты, рассчитанные на незнание их соперником, думается, должны быть исключены и в этом случае.

А вот для тех учеников, от которых вы ожидаете достижения высоких результатов, дебютный репертуар должен составляться таким образом, чтобы с ним можно было участвовать в соревнованиях любого ранга.
При этом (по крайней мере на первых порах) желательно избегать форсированных, детально разработанных вариантов, требующих большого объёма памяти и постоянной работы над текущим материалом. Если по наклонностям ученика такие варианты необходимы, надо учить не дебюту, а пониманию возникающего миттельшпиля, умению самостоятельно решать возникающие проблемы (в сущности, это можно сказать и об изучении шахмат вообще). Нельзя превращать работу над дебютом в запоминание вариантов из справочников; также нельзя требовать, чтобы при изучении варианта просматривались чуть ли не все сыгранные партии.
Как ни странно, просмотрев 2-3 хорошо прокомментированные партии, в которых объяснены основные стратегические и тактические идеи дебютного построения, шахматист, имеющий определённую базовую подготовку в стратегии и тактике, может спокойно играть новый для себя дебют; просмотрев же несколько десятков партий, он на это не способен! С каждой просмотренной партией, как полагается, шахматист начинает понимать, что у белых ничего нет, а у чёрных везде плохо. К тому же начинает теряться понимание смысла дебютной системы, а начинается запоминание вариантов, теряется свежесть восприятия позиции, появляется шаблонное мышление, а игра сводится к вспоминанию написанного в книге.
В конце концов, дебют- это 10-15 ходов, а умение самостоятельно мыслить нужно в течение всей партии.
Вредно навязывать свои дебютные вкусы ученикам. Ведь понятно, что даже психология и темперамент тренера и большинства его учеников различен.
И, если, к примеру, у тренера в репертуаре система, требующая аккуратной и долгой защиты, то ученик - холерик её играть просто не сможет. Можно всем поставить одни и те же дебюты - так легче, но при этом заведомо жертвуется подавляющим числом учеников.
Желательно избирать в дебюте принципиальные продолжения, но это отнюдь не обязательно.
Во-первых, допустимо уклонение от основных вариантов в редко применяемых дебютах, напр. в защите Алёхина. Здесь нерационально проделывать большой объём работы с тем, чтобы свести игру к часто встречавшимся у соперника (раз уж этот дебют входит у соперника в основной репертуар) позициям.
Во-вторых, есть ряд не основных вариантов, в которых возникают позиции с богатым стратегическим содержанием, игра более или менее оригинальная и требует умения мыслить самостоятельно. Например, в сицилианской защите подобным вариантом является 3.Сb5 (на 2...Кс6).
Очень опасно при подготовке к партии останавливать выбор на варианте, в котором соперник допустил в одной из предыдущих партий конкретную ошибку, если сам этот вариант не играешь. Например, однажды с Ирой Кулиш (дело, естественно, было в детских соревнованиях), соперница, всегда игравшая только французскую, избрала 1...е5. Поняв, что ее ловят на определённый вариант, Ира по ходу партии разобралась, что чёрные собираются играть атаку Маршалла и вместо 8.с3 сыграла 8.h3. Белые при этом ничем не рискуют, а натасканная соперница, ничего не знающая в испанской партии, не нашла ничего лучшего, чем сыграть намеченное d7-d5, что в данной ситуации не жертва, а просто потеря пешки.

Какие можно дать конкретные рекомендации?
1) Начинать надо с дебютов первой необходимости - это обычно игра за чёрных - прежде всего с тех, к которым ученик не готов. Абсурд - последовательное изучение вариантов из справочника. До такого идиотизма трудно додуматься, но бывает и такое. Как-то во время Всероссийских юношеских игр я с удивлением узнал, что во время предтурнирного сбора один из членов команды готовил с тренером варианты испанской с f7-f5 (за белых!). Неудивительно, что явно сильнейший в тот момент школьник края так и не сформировал дебютный репертуар, заваливал все Российские соревнования (правда, на последней доске однажды неплохо сыграл за команду) и быстро исчез из шахмат.
Изучая основные продолжения, можно набраться достаточно идей, чтобы сыграть боковые разветвления, а далее действовать по следующему пункту.
2) Наиболее эффективен анализ своих партий и сравнение с теорией. Далеко от партии отходить не стоит. Сыграв партию, к примеру, системой Земиша в староиндийской, всю староиндийскую изучать не стоит, а вот опыт данной партии может помочь ориентироваться при изучении, возможно, всей системы Земиша. Необходимо научиться делать обобщения.
3) Можно просто объяснить ученику основные идеи - и пусть играет! После партии - вновь п.2. Такой метод можно применять при определённом уровне игры ученика даже при игре в ответственном соревновании (а достаточно высокий уровень игры тренера подразумевается априорно). Важно научить ученика не бояться новых дебютов. Есть серьёзный риск, что ряд неудач при применении новых дебютов боязнь только усилит. Поэтому необходимо понимание тренером игры ученика, уверенность, что он сможет вправиться за доской с возникающими проблемами. Это не даёт, конечно, стопроцентной гарантии успеха, но позволяет свести риск к приемлемой величине. Наиболее удачный в моей практике пример применения такого метода – подготовка к партиям на финише первенства России до 20 лет в Казани. Тогда главной задачей для идущей впереди с большим отрывом Кати Убиенных была - заставить работать себя с полной отдачей. И с этой целью после короткой подготовки игрались совершенно незнакомые системы.
4) Есть много дебютов, где понимания общих идей недостаточно и нужно чувствовать позицию. В таких случаях можно играть тренировочные партии, но тогда нужен подходящий, хорошо понимающий изучаемый дебют соперник. Отличная альтернатива - разыгрывание партий. Подобрать подходящие партии легче, чем подходящего партнёра. Если результат разыгрывания устраивает, то изучаемый дебют можно применить в соревнованиях.
5) Изучение ключевых партий. Набор идей - стратегических и тактический - во многих дебютах ограничен. Подобрав ряд партий, нужно рассмотреть их с учеником и отметив характерные моменты. Желательно, чтобы выводы делал сам ученик. Тренер должен иметь мини картотеку партий (лучше всего – компьютерную базу, продублированную распечатками).
6) В варианте выделяются ряд ключевых позиций. Комбинационные мотивы - за себя и соперника; выбор планов за себя; определение планов игры соперника и мер противодействия. Тренер готовит набор таких позиций, ученик решает.
В принципе, по каждому интересующему варианту нужно иметь побольше позиций - на тактику, на оценку, на выбор плана. При этом не обязательно, чтобы позиции были из данного варианта - можно из смежных, ориентируясь на пешечную структуру.
7) Заниматься дебютами желательно в пред- и после соревновательный периоды, а также использовать привычку готовиться к партиям во время соревнований. В последнем случае часто приходится прибегать к справочникам или просматривать компьютерные базы. Делать это должен тренер, а ученику показать лишь ключевые партии или "на пальцах" объяснить основные идеи. Тогда, показывая основные моменты (как можно меньше), нужно выделять основные моменты игры (как обычно, за себя и за соперника), в момент окончания варианта - наметить примерные планы игры, если нужно - провести конкретный анализ ключевой позиции. III О игровой практике. Не надо бояться, что у шахматиста будет мало игровой практики. Каспаров в возрасте 11-13 лет играл 50-60 партий в год. Зато он работал! С другой стороны, Чибурданидзе в этом возрасте играла 120-150 партий в год, и в очень сильных соревнованиях. Мало кто может обеспечить большое число сильных турниров (а в слабых играть просто вредно), поэтому остаётся только путь Каспарова. При этом шахматист должен много работать самостоятельно. Как мы видели, тренер не может уделить ему нужное количество времени, поэтому выход один - научить работать самостоятельно, направлять и контролировать эту работу, давать много домашних заданий. Однако мне кажется, что в большинстве случаев наиболее эффективен был бы путь большой игровой практики с последующей работой над сыгранными партиями. Поэтому для девочек, у которых больше возможностей сыграть с более сильными соперниками, не покидая пределов своего города, нужно избрать путь интенсивной игровой практики.

Вверх